تراجع السكان وتزايد الضغط: ماذا يعني إغلاق المدارس التركية في تراقيا الغربية؟

سؤال: يُلاحَظ أن وزارة التعليم اليونانية تغلق المدارس التركية في إقليمَي مقدونيا الشرقية وتراقيا. ما آخر المستجدات بشأن عدد المدارس ونسب الإغلاق؟

حسين أوغلو: بداية أود أن أقول الآتي: في اليونان تُغلَق المدارس التي يقل عدد طلابها عن حدّ معين. فإذا انخفض عدد طلاب مدرسة عن 9، فإنها تُغلَق — باستثناء بعض الحالات الاستثنائية — أينما كانت في اليونان. ويمكن في الواقع تفسير إغلاق المدارس التركية كجزء من ممارسة قائمة في عموم البلاد. لكن هنا يجب أن نؤكد أن الوضع الخاص والمستقل للمدارس الابتدائية للأقلية قد جرى تجاهله مرة أخرى من قبل السلطات الرسمية.

في الأيام الأخيرة وردت أنباء عن إغلاق 3 مدارس ابتدائية أخرى للأقلية التركية في تراقيا الغربية. وهذا صحيح. فبموجب القرار الذي اتخذته وزارة التعليم والشؤون الدينية والرياضة اليونانية، أُغلقت 32 مدرسة ابتدائية وروضة في إقليم مقدونيا الشرقية وتراقيا (الذي تشكّل تراقيا الغربية جزءًا منه) في العام الدراسي 2025-2026. وثلاث من هذه المدارس هي مدارس ابتدائية للأقلية تعود لأتراك تراقيا الغربية.

من 305 مدارس قبل قرن لم يبقَ سوى 83

سؤال: كيف تغيّر عدد المدارس الابتدائية التركية على مر السنين؟

حسين أوغلو: عدد المدارس الابتدائية للأقلية التركية مهم جدًا. ففي ثلاثينيات القرن الماضي كان هناك ما مجموعه 305 مدارس ابتدائية للأقلية التركية في محافظات رودوب وإسكتشة ومريتش التي تشكّل منطقة تراقيا الغربية. وفي عام 1931 انخفض هذا العدد إلى 304. وبحلول الخمسينيات تراجع الرقم إلى نحو 290، وفي السبعينيات إلى نحو 280. ونرى أكبر تراجع بعد التسعينيات. ففي 1995 كان هناك 231 مدرسة. وبحلول أوائل الألفينيات انخفض هذا العدد إلى 220. ومنذ أوائل الألفينيات، باستثناء بعض السنوات الاستثنائية، ظل هذا الرقم يتناقص أكثر كل عام، حتى انخفض اليوم إلى نحو 83.

سؤال: ما السبب الأساسي وراء إغلاق المدارس؟

حسين أوغلو: السبب الأكثر جوهرية في هذا الصدد هو أنه منذ خمسينيات القرن الماضي، وبصرف النظر عن الحكومة التي كانت في السلطة، تدخّلت الدولة اليونانية بشكل منهجي وتدريجي وبأساليب مختلفة في تعليم الأقلية في تراقيا الغربية. فمع مرور الوقت جرى تقليص عدد دروس اللغة التركية في هذه المدارس. وفي هذه المدارس ثنائية اللغة جرى السعي عمدًا إلى خفض جودة التعليم باللغتين اليونانية والتركية. وفي سياق إنكار الهوية التركية العرقية، أُزيلت كلمة "تركية" من لافتات المدارس. ونتيجة لذلك، وتماشيًا مع كثير من القرارات التي اتخذتها الحكومات اليونانية بشأن تعليم الأقلية، جرى خلق صورة سلبية حول المدارس الابتدائية للأقلية التركية وحول جودة التعليم التركي واليوناني فيها. وأمام هذا الوضع، تقبّل مع الوقت بعض أولياء أمور الأقلية التركية في تراقيا الغربية التصور القائل إن المدرسة الابتدائية للأقلية التركية في قريتهم أو حيّهم تقدّم "تعليمًا أقل جودة". وهكذا اختار بعض الآباء الأتراك — رغم امتلاكهم الإمكانات — المدارس الابتدائية اليونانية بدلًا من التركية للتعليم الأساسي لأبنائهم، بسبب هذا التصور السلبي المصطنع أو لأسباب شخصية وعائلية مختلفة. وبهذه الطريقة أُغلق كثير من المدارس الابتدائية للأقلية التركية بحجة قلة الطلاب.

سؤال: لماذا تستهدف اليونان المدارس التركية؟

حسين أوغلو: يمكن في الواقع تفسير إغلاق المدارس كنتيجة لعملية. وهذه العملية بدأت قبل نحو 70 عامًا. فسياسات الضغط والترهيب والتخويف المنهجية التي طُبّقت على أتراك تراقيا الغربية خصوصًا في الستينيات والسبعينيات والثمانينيات انعكست بلا شك في مجال التعليم أيضًا. ونرى أن تصور "أن المدارس التركية للأقلية تقدّم تعليمًا سيئًا" أثّر مع الوقت في خيارات بعض الآباء الأتراك.

المدارس الابتدائية للأقلية التركية التي تُغلق "مؤقتًا" لا تُفتح مجددًا

سؤال: يُقال إن المدارس تُغلق مؤقتًا أو إن التعليم فيها يُعلَّق. برأيكم، هل يمكن إعادة فتح المدارس مستقبلًا؟

حسين أوغلو: تُغلق هذه المدارس أولًا بشكل مؤقت لمدة 3 أو 4 سنوات. فمثلًا، في آخر قرار رسمي بالتعليق، يُذكر أن بعض المدارس الابتدائية التركية مغلقة مؤقتًا منذ سنتين. لكن مدرسة تُغلق مؤقتًا لمدة 3-4 سنوات لا تُفتح مجددًا. ويُذكر رسميًا أن التعليم في هذه المدارس قد عُلِّق مؤقتًا. لكن في الواقع، هل توجد أي مدرسة ابتدائية للأقلية أُغلقت مؤقتًا ثم أُعيد فتحها لاحقًا؟ في الواقع كانت هناك بعض الطلبات في هذا الشأن، كما في حالتَي قريتَي موساكوي وحاجي مصطفى كوي. لكن لم يُلاحَظ أبدًا أن السلطات المختصة منحت التصاريح اللازمة وأعادت فتح المدارس الابتدائية التركية المغلقة مؤقتًا. وإعادة فتح المدارس مستقبلًا أمر وارد في الواقع. لكن ذلك سيعتمد إلى حد كبير على الطلب المحتمل من الأقلية وعلى موقف السلطات المختصة في هذا الصدد.

التصور السلبي عن المدارس الابتدائية للأقلية التركية لا يستند إلى وقائع

سؤال: ما مستوى التعليم في المدارس التركية؟

حسين أوغلو: في الواقع هناك كثير من الأشخاص الذين تخرّجوا من المدارس الابتدائية التركية ويعملون في اليونان وفي تركيا على حد سواء. هناك كثير من الأطباء والمحامين والمهندسين ورجال الأعمال والمعلمين وأعضاء هيئة التدريس الذين بلغوا مواقع معينة في المجتمع الذي يعيشون فيه. أي إننا نرى في الواقع أفرادًا من الأقلية التركية في مهن مختلفة. لكنني أعتقد أن هذه الحقيقة لا تُؤخذ بعين الاعتبار بما يكفي داخل مجتمع الأقلية التركية المسلمة في تراقيا الغربية في مرحلة اختيار المدرسة الابتدائية.

ورغم ذلك نرى أن تصور "تقديم تعليم غير كافٍ" في المدارس الابتدائية للأقلية التركية مقبول بشدة لدى بعض الآباء الأتراك. والأساس الواقعي لهذا التصور السلبي مشكوك فيه بشكل جدي. ومع ذلك يفضّل بعض الآباء الأتراك المدارس اليونانية، ولأنهم لا يرسلون أبناءهم إلى المدارس التركية، فإن إجمالي عدد الطلاب في هذه المدارس يتناقص أكثر يومًا بعد يوم.

سؤال: لماذا تُعد هذه المدارس مهمة لأتراك تراقيا الغربية؟

حسين أوغلو: من منظور أتراك تراقيا الغربية، فإن وجود هذه المدارس ذو أهمية حيوية لوجودهم الممتد لقرون في المنطقة. فبالنسبة لأتراك تراقيا الغربية ولسائر المجتمعات الأخرى، تعني المدرسة الابتدائية للأقلية الوجود الحالي والمستقبلي للهويتين التركية والإسلامية المستمرتين في المنطقة منذ قرون. وفي هذا السياق، فإن هذه المدارس قيّمة جدًا لأتراك تراقيا الغربية، وتلقّي التعليم بلغتين هنا أمر بالغ الأهمية. لأن مستوى تعليمك لا يزال يؤثر بشكل جدي في مكانتك ووضعك وقبولك في المجتمع.

تشكّل المدارس الابتدائية للأقلية التركية العمود الفقري للتعليم باللغة التركية في تراقيا الغربية

سؤال: ماذا يعني إغلاق المدارس الابتدائية التركية في تراقيا الغربية من حيث الهوية التركية وتعلّم اللغة التركية؟

حسين أوغلو: إغلاق المدارس بالغ الأهمية للحق في التعليم للأقلية التركية في المنطقة. وكما ذكرتُ سابقًا، فإن هذه المدارس التي كان عددها يتجاوز 300 في الثلاثينيات تراجع اليوم إلى أرقام في حدود الثمانينيات.

التعليم من أهم العناصر الأساسية للوجود المجتمعي. وخصوصًا بالنسبة للأقليات، فهو يمثّل جسرًا مهمًا يحدد مكانتها داخل مجتمع الأغلبية في البلد الذي تعيش فيه. وفي هذا السياق، يقف إغلاق المدارس التركية أمامنا كواحدة من أهم مشكلات مجتمع الأقلية التركية.

العمود الفقري للتعليم باللغة التركية في تراقيا الغربية تشكّله بلا شك المدارس الابتدائية التركية التي تقدّم التعليم بلغتين (التركية واليونانية). وفي ما يخص التعليم ما قبل المدرسي، لا توجد رياض أطفال تركية. وهكذا، فمن عشرينيات القرن الماضي حتى اليوم، تُعد المدارس الابتدائية للأقلية التركية بلا شك من المؤسسات الرائدة التي تُدرَّس فيها اللغة الأم التركية، فضلًا عن الثقافة والعادات والتقاليد التركية، للأطفال في سن مبكرة. لكن مع إغلاق هذه المدارس بهذا المعدل كل عام، قد نواجه في المستقبل القريب بعض المشكلات الجوهرية في نقل اللغة الأم التركية والثقافة التركية إلى الأجيال القادمة.

مبدأ "التعليم المستقل" المنصوص عليه في معاهدة لوزان للسلام تعرّض مع الوقت لانتهاكات من اليونان

سؤال: كيف يشكّل إغلاق المدارس الابتدائية التركية انتهاكًا لمواد معاهدة لوزان المتعلقة بالتعليم؟

حسين أوغلو: إغلاق هذه المدارس يخالف مواد معاهدة لوزان المتعلقة بالتعليم. فالمادتان 40 و41 من لوزان تتضمنان أحكامًا بشأن تعليم الأقليات. ومعاهدة لوزان للسلام لعام 1923 ذات طابع دولي. وبذلك فإن تعليم الأقلية في تراقيا الغربية وكثيرًا من الحقوق والحريات الفردية والجماعية المتعلقة بالأقلية التركية تقع تحت حماية دولية. وفي الواقع، عند النظر إلى لوزان، ينبغي أن يكون لهذه المدارس بنية خاصة ومستقلة. لكن نتيجة للتدخلات المنهجية التي جرت منذ الخمسينيات، نرى أن هذه البنية الخاصة والمستقلة قد فُقدت اليوم تقريبًا. فمثلًا، منذ السبعينيات أزالت اليونان كلمة "تركية" من لافتات المدارس التركية. ولا تزال هذه المدارس تُسمّى رسميًا اليوم مدارس "مسلمة" أو "للأقلية". ونتيجة لكثير من القوانين والمراسيم الوزارية الصادرة بشأن هذه المدارس، فبينما كان أفراد الأقلية في الماضي يملكون رأيًا في كثير من المسائل المتعلقة بالتعليم، لم يبقَ لهم اليوم حق إبداء الرأي إلا في عدد قليل جدًا من المسائل. وفي مجال التعليم وكثير من المسائل الأخرى المتعلقة بحقوق الأقلية التركية، نرى أن الحقوق المنصوص عليها في معاهدة لوزان لا تزال غير مطبَّقة بالكامل.

تراجع السكان والهجرة لأسباب اقتصادية يؤثران في إغلاق المدارس الابتدائية التركية في تراقيا الغربية

سؤال: ما التحديات الأخرى، إلى جانب التعليم، التي يواجهها أتراك تراقيا الغربية؟

حسين أوغلو: بصفتي أكاديميًا كتب أطروحة الدكتوراه حول حقوق التعليم لأتراك تراقيا الغربية ولا يزال يُجري أبحاثًا علمية حول حقوق وحريات أتراك تراقيا الغربية، أود أن أذكر الآتي: من أهم مشكلات أتراك تراقيا الغربية يأتي التعليم بلا شك في المقدمة. لكنني أعتقد أنه في السنوات الأخيرة ينبغي إضافة الاقتصاد أيضًا إلى مقدمة القائمة. ففي الماضي كان التعليم يتصدّر. أما الآن، وبعد الأزمة الاقتصادية التي شهدتها اليونان عام 2010، فقد برز الاقتصاد أيضًا كمشكلة بالغة الخطورة أمام أتراك تراقيا الغربية.

وخصوصًا بعد أزمة 2010، نرى أن بعض أفراد الأقلية التركية في تراقيا الغربية غادروا المنطقة مؤقتًا بسبب البطالة وهاجروا إلى أنحاء مختلفة من أوروبا بحثًا عن العمل. وتأتي في مقدمة هذه الدول ألمانيا وهولندا والنرويج وبريطانيا.

سؤال: هل للهجرة الناجمة عن الأزمة الاقتصادية علاقة بإغلاق المدارس؟

حسين أوغلو: هذه الهجرة في الواقع تؤثر في مرحلة ما على التعليم أيضًا. فأحيانًا يهاجر الأب وحده. لكن بعد سنة أو سنتين قد تلتحق به الأم والأبناء أيضًا. ووفقًا لما لاحظته خلال العقد الأخير، فإن بعض العائلات التي ذهبت كعمالة مؤقتة تستطيع بعد فترة معينة أن تجلب عائلاتها للالتحاق بها. كما أن عدد عائلات الأقلية التركية التي لديها ثلاثة أطفال أو أكثر شهد تراجعًا في السنوات الأخيرة. وقد يؤدي ذلك إلى مزيد من التراجع مع الوقت في التركيبة الديموغرافية التركية المسلمة في تراقيا الغربية. والزمن سيُظهر لنا ما إذا كانت الهجرة المؤقتة ستصبح دائمة. لكن ظاهرة الهجرة في مجتمع تراقيا الغربية التركي تعني أنه سيكون هناك عدد أقل من الأطفال الأتراك في المنطقة في المستقبل القريب. أي إن سببًا آخر لإغلاق المدارس التركية هو ظاهرة الهجرة. ونرى على وجه الخصوص أن أعداد الأطفال الأتراك في القرى الريفية قد تراجعت أكثر نتيجة الهجرة. لكن ينبغي ألا يُنسى أن السبب الحقيقي ينبع من أن الوضع الخاص والمستقل لتعليم الأقلية، كما ذكرتُ سابقًا، قد تضرر بشكل جدي على مر السنين.